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Kinder erleben Qualität nicht als Fachkraft-Kind-Relation oder
Bildungstrend orientiert. Diese Studien bilden Kompetenzen über
Quadratmeterzahl. Sie erleben Qualität darin, ob ihnen jemand
Ländergrenzen und Zeitpunkte hinweg auf einer gemeinsamen
zuhört, ob ihre Fragen aufgegriffen werden, ob sie Geschichten
Skala ab. Dieses Vorgehen hat zu zwei Erkenntnissen geführt.
erzählen und verstehen, Freundschaften schließen und Konflikte sprachlich bewältigen können. Eine Qualitätsentwicklung,
Erstens: BaSiK erfasst das Konstrukt Sprachkompetenz in ho-
die das Kind und seine tatsächliche Kompetenzentwicklung in
her Qualität und erweist sich sowohl für die Altersgruppe unter
den Mittelpunkt stellt, braucht deshalb Instrumente, die
drei Jahren als auch für die Drei- bis Sechsjährigen als sehr gut
genau diese Entwicklung abbilden und über Einrichtungen,
geeignetes Instrument.
Regionen und Erhebungspunkte hinweg vergleichbar sind.
Zweitens: Aus den Beobachtungen lässt sich ein SprachkompeDie Beobachtungsverfahren wurden allerdings für die indivi-
tenz-Wert ableiten, der für alle Kinder ein einheitliches Maß
duelle Einschätzung entwickelt und normiert. Ihre Werte be-
schafft, unabhängig von Alter und Spracherwerbsform.
schreiben, wie ein einzelnes Kind im Vergleich zu Gleichaltrigen
mit derselben Spracherwerbsform entwickelt ist. Sie sind je-
Damit werden Entwicklungsverläufe, Kohortenvergleiche und
doch nicht ohne Weiteres über Altersgruppen und Spracher-
Wirkungsanalysen möglich, die im Elementarbereich bislang
werbsformen hinweg vergleichbar. Fröbel hat die eigenen Beob-
weitgehend fehlten. Perspektivisch kann der Elementarbereich
achtungsdaten deshalb umfassend wissenschaftlich geprüft
so zu einem empirischen Frühwarnsystem werden, das Entwick-
und sich dabei methodisch an den großen nationalen und inter-
lungen sichtbar macht, Jahre bevor sie in Schulleistungsstudi-
nationalen Bildungsstudien wie PISA, IGLU und dem IQB-
en auffallen.
Erhöhter Sprachförderbedarf bei Fröbel
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