Magazin KINDgerecht Ausgabe 1-2025, November: Sind Kitas und Schulen gute Bildungspartner? - Magazin - Seite 19
Gemeinsam mit Pilotkitas erarbeitet Fröbel verschiedene Ansätze
zur Sprachbildung. Der Fokus liegt zunächst auf drei Themen:
1. Zusammenarbeit mit Familien:
Mehrsprachiges, dialogisches Vorlesen mit Kamishibai
Wir wissen, dass die mehrsprachige Bildung von Kindern besonders vom dialogischen Vorlesen profitiert. Sprachliche Bildung
gelingt zudem umso besser, wenn zu Hause vorgelesen wird. Es
wird erprobt, wie mehr mehrsprachiges, dialogisches Vorlesen
Wie können wir Kinder in der Sprachentwicklung
unterstützen:
• Viel sprachlichen Input anbieten
• Viel dialogisch vorlesen
gemeinsam mit Familien im pädagogischen Alltag verankert
werden kann. Ein besonderer Schwerpunkt liegt dabei auf dem
Einsatz von Kamishibais als Medium zur sprachlichen und interkulturellen Bildung.
• Korrektives Feedback im Alltag anwenden
• Fragen stellen
• Eigene Hypothesen aufstellen lassen
2. Bewegung und Sprache
• Interesse an der Lebenswelt der Kinder zeigen,
Können Bewegungserfahrungen den Spracherwerb im Kinder-
auch wenn es um ihre Lieblingshelden aus Trickfilmen
gartenalter unterstützen? Durch Rhythmus, Gestik und Hand-
oder einem Computerspiel geht
lungsbegleitung werden Wörter mit Sinneserfahrungen verknüpft, was Wortschatz, Grammatik und Erzählfähigkeit stärkt.
Bewegung schafft außerdem soziale Interaktion und Anlässe für
dialogisches Sprechen (z. B. bei Bewegungsliedern, Rollen- und
Parcours-Spielen). Pilotkitas erproben dies, indem sie Sprache
konsequent in Bewegungsangebote einbetten, Handlungen
Quellen:
Attig, M., & Weinert, S. (2020). What impacts early language skills? Effects
of social disparities and different process characteristics of the home
learning environment in the first 2 years. Frontiers in Psychology, 11, 557751.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.557751
versprachlichen und Kinder zum Beschreiben, Planen und Reflektieren ihrer Aktivitäten anregen.
3. Vorleseband
Kann das, was in Hamburger Schulen bereits gut funktioniert,
auch auf Kitas übertragen werden? Wir testen derzeit in Kitas
eine feste Bücherzeit für alle Kinder im pädagogischen Alltag.
Dahinter steht die wissenschaftliche Erkenntnis, dass das dialogische Vorlesen eine der förderlichsten Situationen für Kinder
im pädagogischen Alltag ist. Wie schaffen wir es, diese Momente für alle Kinder zu erhöhen?
Polotzek, S., Hofmann, N., Roos, J., & Schöler, H. (2008). Wirkungen der
vorschulischen Sprachförderungen in Mannheim und Heidelberg auf die
schulischen Leistungen am Ende der 1. Klasse (EVAS-Bericht Nr. 4).
Pädagogische Hochschule Heidelberg. https://www.ssoar.info/ssoar/handle/
document/26943
Siraj-Blatchford, I., Silva, K., Muttock, S., Gilden, R. & Bell, D. (2002).
Researching effective pedagogy in the early years. Oxford: University of
Oxford, Department of Educational Studies
Wolf, K., Stanat, P., Nusser, L., & Neumann, M. (2011). Evaluation der
kompensatorischen Sprachförderung im Vorschuljahr in Brandenburg (EkoS).
Abschlussbericht. Sozialwissenschaftliches Forschungsinstitut Göttingen
(SOFI). https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/34708
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